教師暴打?qū)W生事件—廈門(mén)心理咨詢

老師暴打?qū)W生嚴(yán)重違規(guī)

我國(guó)《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)行體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為……教職員對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰或者得變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)給予行政處分”。老師暴打?qū)W生，嚴(yán)重違反了《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定。而且近年來(lái)，關(guān)于老師體罰學(xué)生的新聞報(bào)道層出不窮，從幼兒園兒童體罰事件、老師逼遲到學(xué)生互扇耳光等，我們不得不對(duì)我們的教育進(jìn)行反思。

教師的心理關(guān)注

教師的責(zé)任在于教書(shū)育人，要有健全的人格，樂(lè)觀的心態(tài)，然而工作、經(jīng)濟(jì)的壓力，社會(huì)的影響等等，都在不同程度地影響了教師們的心理，間接地教師的素質(zhì)也因?yàn)楦鞣N原因受到了影響。教育事業(yè)要發(fā)展，教師的心理也必須要關(guān)注。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，孩子該如何教育

望子成龍，這是每一位家長(zhǎng)的期盼，但這樣的期盼對(duì)孩子造成了多大的壓力家長(zhǎng)又是否知曉？沈家宏教授說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子固然是愛(ài)，但卻找不到正確的關(guān)愛(ài)方式。要怎么去愛(ài)孩子呢？首先，孩子并不是家長(zhǎng)的附屬，不能把自己所有的愿望以及未完成的夢(mèng)想全都加諸于孩子，愛(ài)孩子就要更多地關(guān)注孩子的心理需求，給他們自主權(quán)，讓孩子來(lái)決定自己的人生。其次，關(guān)愛(ài)孩子還要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。再者，在孩子的成長(zhǎng)中，父母是最重要的引導(dǎo)者，身為父母，要讓孩子懂得如何分辨是非好壞，要引導(dǎo)孩子愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)世界，做個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良、正直的人。

在此事件中，孩子遭受老師暴打，家長(zhǎng)的心理可想而知，作為父母，維護(hù)孩子的同時(shí)還要教育孩子學(xué)會(huì)寬容。在事件中，我們了解到，小鵬的確拿了該老師的手機(jī)，對(duì)于孩子這錯(cuò)誤的舉動(dòng)，父母理應(yīng)指出，并告知犯錯(cuò)所要承擔(dān)的后果，讓孩子學(xué)會(huì)勇于承擔(dān)自己的責(zé)任。

關(guān)注挨打孩子的心理變化

據(jù)了解，被打?qū)W生的面部、手臂和臀部等軟組織受傷，經(jīng)過(guò)如此的暴打，對(duì)于一個(gè)孩子而言，這無(wú)疑傷害了他們幼小的心靈。沈教授分析，這樣的事件有很大可能會(huì)在孩子的內(nèi)心造成陰影。遭受老師的暴打，學(xué)生在某種程度上會(huì)對(duì)老師乃至學(xué)校產(chǎn)生恐懼的心理，嚴(yán)重的會(huì)促使孩子不愿意上學(xué)，不愿在面對(duì)老師；經(jīng)過(guò)這樣的事件，學(xué)校還要做好其他同學(xué)的工作，不要讓被打的學(xué)生遭受到其他學(xué)生異樣的眼光，挨打的并不代表就是壞學(xué)生。孩子挨打，自尊心受到傷害，會(huì)導(dǎo)致其對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生自卑感，對(duì)于被挨打的學(xué)生，檢查治療的同時(shí)，別忘了要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，避免產(chǎn)生對(duì)立情緒、逆反心理。

事件反映出四個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)校對(duì)教師的教育不到位，沒(méi)有把不準(zhǔn)體罰作為一項(xiàng)制度來(lái)認(rèn)真執(zhí)行和貫徹；二是事情發(fā)生后，學(xué)校也沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有給到家屬和學(xué)生一個(gè)滿意的道歉和正理；三是對(duì)受到體罰的孩子沒(méi)有給予足夠的重視，而給予心理上的輔導(dǎo)；四是孩子拿教師的手機(jī)，一說(shuō)明孩子的家庭教育的不到位，二說(shuō)明學(xué)校素質(zhì)教育的不到位。其實(shí)，在這個(gè)事件里，打孩子的教師起初是個(gè)受害者，可是后來(lái)卻變成了加害者，現(xiàn)在我們不禁要問(wèn)，如果我們的老師不用打的方法來(lái)處理這件事情，那么事情又會(huì)向什么方向發(fā)展呢？我們的老師又會(huì)用什么更好的方法來(lái)處理這件事呢？我們的老師在她過(guò)去所受的教育背景里如在她的父母那里，在那的過(guò)去老師那里，在那過(guò)去所受專業(yè)教育的學(xué)校那里是否被教育或傳授更好的方法來(lái)處理類似的事情呢？如果回答是否定的，那么這個(gè)事件又會(huì)留給我們一個(gè)什么樣的思考呢？如果學(xué)校一直對(duì)老師嚴(yán)格要求不準(zhǔn)體罰學(xué)生，并把體罰學(xué)生做為一項(xiàng)嚴(yán)重的違紀(jì)來(lái)處理和對(duì)待，那么這樣的事件是不是就可以不會(huì)發(fā)生呢？如果學(xué)校對(duì)學(xué)生非常注重素質(zhì)教育和道德教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全人教育，那么學(xué)生拿老師手機(jī)的事情也可以不發(fā)生呢？還有如果我們的家長(zhǎng)對(duì)待孩子也能進(jìn)行品德上的教育，并能夠合理地滿足孩子的需求，給予適當(dāng)?shù)囊?guī)則和要求的話，拿老師手機(jī)的事情可能也不會(huì)發(fā)生。孩子拿老師手機(jī)，老師因此打?qū)W生，即反映了家庭教育的缺位，又反映了學(xué)校素質(zhì)教育的缺位，更反映了培養(yǎng)教師體系在心理素質(zhì)的培養(yǎng)上的缺位和學(xué)位對(duì)教師品行和道德上高要求的缺位。如果能把上述這些缺位給予逐一補(bǔ)上，那么類似這樣的事件本是可以避免的。但愿今后此類的事件不要再發(fā)生。