教育孩子需使用新觀念
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：教育孩子需使用新觀念
在培育孩子過(guò)程中所倡導(dǎo)的“自由”的實(shí)際意義 近代諸多教育理念都大力倡導(dǎo)在學(xué)前培育孩子過(guò)程中的“自由”，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了孩子因?yàn)樵?成長(zhǎng)過(guò)程 中因缺失“自由”而導(dǎo)致了心理、行為等方面的惡果。然而，在這種倡導(dǎo)下對(duì)孩子實(shí)施“自由”的父母，有很多又因追在培育孩子過(guò)程中所倡導(dǎo)的“自由”的實(shí)際意義。
近代諸多教育理念都大力倡導(dǎo)在學(xué)前培育孩子過(guò)程中的“自由”，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了孩子因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)過(guò)程中因缺失“自由”而導(dǎo)致了心理、行為等方面的惡果。然而，在這種倡導(dǎo)下對(duì)孩子實(shí)施“自由”的父母，有很多又因追隨和滿足孩子的“自由”，而最終失去明確的培育目標(biāo)變得苦惱不已。如：孩子的異?！白杂伞毙袨?、孩子進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙等等。那么，如何理解“自由”，如何在培育孩子過(guò)程中合理的實(shí)施“自由”呢?
所謂“自由”，其中所蘊(yùn)含的信息范疇非常廣泛，用幾句話去定義和描述“自由”，不是每個(gè)父母都能夠表述清楚的，那么通過(guò)給孩子如下的培育行為是否可以幫助孩子在未來(lái)獲得父母所期望的“自由”呢?
給孩子自己吃飯的自由;
給孩子躺在得上打滾的自由;
給孩子放縱游戲的自由;
給孩子拒絕參與老師安排活動(dòng)的自由;
給孩子拒絕睡覺(jué)的自由;
給孩子自我選擇的自由;
……
然而，我們都知道“自由”是辯證的，不存在沒(méi)有約定前提的“自由”。因此在孩子實(shí)現(xiàn)這方面“自由”的同時(shí)一定失去了另一方面“自由”，另一方面的自由也許當(dāng)前看不到，但是在孩子的“明天”一定會(huì)看到。因此，作為父母，如果想要孩子未來(lái)獲得所期望的“自由”，那么首先應(yīng)該培育的是他們強(qiáng)大的“分析能力”、“主動(dòng)思維能力”、“自控自抑能力”、“責(zé)任感”等，符合父母對(duì)“自由”的明確培育內(nèi)涵，只有這樣才能使孩子在未來(lái)的生活中獲得更多的真正意義上“自由”。
對(duì)于諸多教育理念提倡的“自由”，載體培育的理解是，作為父母一定要充分認(rèn)識(shí)到孩子因?yàn)槌砷L(zhǎng)的需要而進(jìn)行自我努力的積極性。父母在充分認(rèn)識(shí)到這種積極性的同時(shí)，要為孩子創(chuàng)造滿足其成長(zhǎng)需要的客觀成長(zhǎng)環(huán)境，從而讓孩子作為一個(gè)鮮活的生命體在成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得自由釋放。
為什么在農(nóng)村也能培育出優(yōu)秀的孩子呢?
在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，城市和農(nóng)村都存在著利于孩子成長(zhǎng)的積極條件，但又有差異，其本質(zhì)差異是：
其一，農(nóng)村孩子在邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富過(guò)程中很少被“阻隔”，也就是說(shuō)因?yàn)檗r(nóng)村父母遠(yuǎn)不及城市父母對(duì)培育問(wèn)題關(guān)注，這反而導(dǎo)致農(nóng)村孩子最大限度獲得了“自我”主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這是城市孩子很難實(shí)現(xiàn)的
其二，農(nóng)村孩子每天的生活流程比較單一，其成長(zhǎng)環(huán)境，也就是說(shuō)信息環(huán)境比較單純，這樣就很好規(guī)范了采集信息范圍，排除了多范疇多領(lǐng)域其他信息的干擾。而城市里的孩子信息環(huán)境豐富，需要面對(duì)太多的干擾、太多的誘惑、太多的嘗試和背負(fù)父母太多的期望。
其三，農(nóng)村是一個(gè)充滿生動(dòng)類信息的世界(小樹發(fā)芽成長(zhǎng)、小雞生蛋報(bào)窩、小魚河中暢游……)。因此生活在這個(gè)世界的孩子，如果能夠合理地進(jìn)行這類信息的收集、采集和儲(chǔ)存，會(huì)很好地在針對(duì)事物進(jìn)行表現(xiàn)的過(guò)程中逐步形成良好的“創(chuàng)想能力”、“分析能力”和“主動(dòng)思維能力”。具備這樣能力的孩子就可以解釋，為什么初、高中和大學(xué)的農(nóng)村孩子能夠得高分的現(xiàn)象了。
我們?cè)賴L試加以對(duì)比說(shuō)明：
對(duì)比項(xiàng) 學(xué)前城市兒童 有可能導(dǎo)致的培育狀況 學(xué)前農(nóng)村兒童 有可能導(dǎo)致的培育狀況
各自生存的
信息環(huán)境種類范疇 種類多、范疇廣 邏輯思維豐富、活躍、啟動(dòng)數(shù)量多 種類范疇有限 邏輯思維單一、平靜、啟動(dòng)數(shù)量有限
各自生存的
信息環(huán)境種類 機(jī)械類信息 未來(lái)形成“秩序性”、“嚴(yán)謹(jǐn)性”“持續(xù)性”和“被動(dòng)思維” 生動(dòng)類信息 未來(lái)形成“創(chuàng)想能力”、“分析能力”和“主動(dòng)思維”
父母的關(guān)注度 高度關(guān)注 培育力度強(qiáng) 一般關(guān)注 培育力度弱
父母的干預(yù)強(qiáng)度 強(qiáng)度大，面廣 被動(dòng)成長(zhǎng) 強(qiáng)度弱 主動(dòng)成長(zhǎng)
自我主動(dòng)
邏輯思維實(shí)現(xiàn) 很難順利實(shí)現(xiàn) 被動(dòng)成長(zhǎng) 很好的得以實(shí)現(xiàn) 主動(dòng)成長(zhǎng)
相對(duì)農(nóng)村而言，城市是一個(gè)充滿機(jī)械類信息的世界(電視、電腦、書籍、樓宇、整齊劃一的街道和綠化帶、過(guò)早的進(jìn)入聽(tīng)媽媽和老師講述、辨識(shí)抽象符號(hào)、應(yīng)付各種技能的學(xué)習(xí)和功課等等)。因此在這個(gè)世界成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，如果能夠合理的采集和儲(chǔ)存這類信息，就會(huì)很好地在針對(duì)事物進(jìn)行表現(xiàn)的過(guò)程中，逐步形成良好的秩序性、嚴(yán)謹(jǐn)性和持續(xù)性。具備這樣能力的孩子具有良好的社會(huì)道德規(guī)范，綜合素質(zhì)比較強(qiáng)。
因此可以看出，成長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子同樣能夠培育出未來(lái)社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。
結(jié)論：孩子最佳的成長(zhǎng)環(huán)境應(yīng)該是二者的完美結(jié)合。
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