你的孩子離諾貝爾獎(jiǎng)有多遠(yuǎn)？
廈門(mén)心理咨詢(xún)-德仁心心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)：你的孩子離諾貝爾獎(jiǎng)有多遠(yuǎn)？
今天看到唐映紅一位高校心理學(xué)教師寫(xiě)的，關(guān)于中國(guó)教育與諾貝爾獎(jiǎng)之間的一些言論，我覺(jué)得有一定的道理。中國(guó)的教育方式的確是教育了一批隱忍順從的“乖”孩子，但是這恰恰是諾貝爾獎(jiǎng)得主不需要的品質(zhì)！
2014年諾貝爾獎(jiǎng)開(kāi)獎(jiǎng)前，國(guó)內(nèi)媒體根據(jù)湯森路透的預(yù)測(cè)名單，很高調(diào)地預(yù)估作為候選人的4名華裔科學(xué)家有望在今年度的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)?wù)酃稹Ｆ渲?，有兩名?nèi)地教育培養(yǎng)出來(lái)的科學(xué)家，他們分別是來(lái)自斯坦福大學(xué)的張首晟，他本科畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)；和來(lái)自加州大學(xué)伯克利分校的楊培東，他本科畢業(yè)于中國(guó)科技大學(xué)。這是歷屆諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)距離中國(guó)內(nèi)地教育最近的一次。過(guò)去雖然也屢有華裔科學(xué)家榮膺諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，但沒(méi)有任何一個(gè)是中國(guó)內(nèi)地教育培養(yǎng)出來(lái)的。這次有兩名美國(guó)科學(xué)家在中國(guó)內(nèi)地接受從小學(xué)到大學(xué)的完整教育，如果他們能問(wèn)鼎，無(wú)論怎樣都算是為中國(guó)內(nèi)地教育掙回一些面子。
遺憾的是，中國(guó)內(nèi)地教育培養(yǎng)的張首晟和楊培東盡管在此前被湯森路透預(yù)測(cè)為有望獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的熱門(mén)人選，但10月7日開(kāi)獎(jiǎng)的結(jié)果卻是頒給了三名日本教育培養(yǎng)的科學(xué)家，來(lái)自名城大學(xué)的赤崎勇和天野弘，以及來(lái)自美國(guó)加州大學(xué)圣芭芭拉分校的中村修二。為什么中國(guó)內(nèi)地教育培養(yǎng)不出諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的得主。從新中國(guó)成立迄今，已經(jīng)65個(gè)年頭；在這65年里，諾貝爾4大科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)（物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)、生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)；以及從1968年開(kāi)授的經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)）共向全球400多位最優(yōu)秀的科學(xué)家頒了獎(jiǎng)，其中中國(guó)內(nèi)地科學(xué)家，以及內(nèi)地教育培養(yǎng)出來(lái)的科學(xué)家為0人。
65年，意味著1949年伴隨新中國(guó)成立誕生的嬰兒到今年也該退休了；如果從1949年開(kāi)始就讀小學(xué)1年級(jí)算起，今年也該年過(guò)古稀。如果以中國(guó)內(nèi)地人口在全世界的比例來(lái)推算，中國(guó)內(nèi)地教育應(yīng)當(dāng)為諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)培養(yǎng)出80-100名科學(xué)家。即便是一向被內(nèi)地人不大瞧得起的印度和巴基斯坦，他們的教育在這65年里，都分別至少培養(yǎng)出了1名諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的得主。當(dāng)中國(guó)內(nèi)地教育培養(yǎng)出來(lái)的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主為0時(shí)，我們甚至無(wú)法判斷差距到底有多大。
張首晟和楊培東兩位教授有望打破中國(guó)教育“零”的記錄，所以今年度的諾貝爾獎(jiǎng)也格外受關(guān)注，只要內(nèi)地教育能夠培養(yǎng)出哪怕1名得主，那也是從無(wú)窮遠(yuǎn)的差距縮小為可判斷的距離。其實(shí)，就算這次諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給兩名接受過(guò)完整中國(guó)內(nèi)地教育的華裔科學(xué)家，又能說(shuō)明什么？這次獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的赤崎勇教授和天野弘教授，他們所在的名城大學(xué)，在日本的大學(xué)排名甚至連前30名也列不進(jìn)去；即使在愛(ài)知縣，排名也大概在5名開(kāi)外。算上這兩名科學(xué)家，日本已經(jīng)有差不多20名科學(xué)家獲得諾貝爾的科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)日本人口在全世界的比例。
中國(guó)內(nèi)地教育迄今都培養(yǎng)不出諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的得主，根本就是中國(guó)內(nèi)地教育瀕于全面失敗的例證。即使拋開(kāi)代表著頂尖科技精英的諾貝爾獎(jiǎng)，從教育最基本應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出有教養(yǎng)的人的角度來(lái)看，“素質(zhì)低下”的民眾根本就是內(nèi)地教育培養(yǎng)的結(jié)果。既培養(yǎng)不出頂尖的科技精英，也培養(yǎng)不出素質(zhì)不低下的普通民眾，這才是中國(guó)內(nèi)地教育最應(yīng)當(dāng)檢討和反省的地方。哪怕今年的物理學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給了張首晟和楊培東，對(duì)中國(guó)內(nèi)地教育來(lái)說(shuō)充其量也就是聊以自慰。他們接受中國(guó)內(nèi)地教育，但是代表美國(guó)大學(xué)來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)；更關(guān)鍵的是，他們獲獎(jiǎng)也不能改變中國(guó)內(nèi)地教育瀕臨全面失敗的現(xiàn)狀。
實(shí)際上，培養(yǎng)有教養(yǎng)的普通人，與培養(yǎng)頂尖的科技精英，是教育體系的一體兩面。培養(yǎng)不出有教養(yǎng)的普通人的教育體系，也難以培養(yǎng)出頂尖的科技精英。當(dāng)一個(gè)社會(huì)的教育體系過(guò)于工具化和功利化，本質(zhì)上它就不是真正意義上的教育，而成為一種灌輸。從社會(huì)心理學(xué)角度，所謂教育也就是一種說(shuō)服的過(guò)程，它應(yīng)當(dāng)以事實(shí)和邏輯為依據(jù)，來(lái)說(shuō)服學(xué)生接受某些觀念和知識(shí)；而灌輸往往是強(qiáng)制性的，往往會(huì)強(qiáng)制學(xué)生接受某些罔顧事實(shí)和邏輯的知識(shí)和觀念。
內(nèi)地教育國(guó)家主義的教育定位使學(xué)校和教師的功能都受到嚴(yán)格的限制，學(xué)校和教師在教學(xué)過(guò)程很難有發(fā)揮的空間。工具化的國(guó)家主義教育的使命是要培養(yǎng)“合格的接班人”，而不是一個(gè)獨(dú)立、健全的有教養(yǎng)的人。所以，無(wú)論教育研究者、教育官員，還是基層校長(zhǎng)、普通教師，甚至家長(zhǎng)都清楚我們的基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的好奇心和想像力有所戕害，但這么多年來(lái)都對(duì)此束手無(wú)策，無(wú)能為力。一個(gè)充滿(mǎn)好奇心和想像力的學(xué)生對(duì)他不理解的事物和現(xiàn)象更容易表現(xiàn)出質(zhì)疑的品質(zhì)，而且更傾向于把事情搞清楚，弄明白。可是，這樣的傾向與培養(yǎng)“合格的接班人”的目標(biāo)相沖突，所以從教育目標(biāo)、教學(xué)大綱和考核各個(gè)環(huán)節(jié)事實(shí)上都必須限制和有效約束這種傾向的泛濫。
當(dāng)普通人經(jīng)過(guò)學(xué)校教育的同時(shí)也失去質(zhì)疑、好奇和想象力，那么那些潛在的有科學(xué)天賦的孩子不僅不能從學(xué)校教育中得到很好的引導(dǎo)，從他們的父母、親戚、鄰居和社會(huì)環(huán)境中，也難以得到對(duì)質(zhì)疑品質(zhì)、好奇心和想象力的鼓勵(lì)?？墒?，沒(méi)有誰(shuí)能把一個(gè)孩子的質(zhì)疑品質(zhì)、好奇心和想象力僅僅約束在特定的自然科學(xué)或?qū)W術(shù)方面。隨著一個(gè)學(xué)生從兒童成長(zhǎng)為一名成年人，質(zhì)疑品質(zhì)、好奇心和想象力會(huì)成為他人格的一部分，他不僅在學(xué)術(shù)研究中會(huì)展現(xiàn)這些特質(zhì)，在社會(huì)生活中也同樣可能展現(xiàn)這些特質(zhì)。更關(guān)鍵的是，如果內(nèi)地的教育一旦鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)、好奇心和想像力，那么就會(huì)有更多的學(xué)生具有這些品質(zhì)，因?yàn)闆](méi)有哪個(gè)教師或官員有本事把未來(lái)可能獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的孩子從一堆聰明的孩子中“擇”出來(lái)。所以，對(duì)內(nèi)地教育來(lái)說(shuō)，地方教育官員和學(xué)校校長(zhǎng)最保險(xiǎn)的做法就是努力把學(xué)生培養(yǎng)成服從管理、尊重權(quán)威、成熟老成、隱忍順從的“乖”孩子。不僅基礎(chǔ)教育的學(xué)校這么做，內(nèi)地高校在這個(gè)環(huán)節(jié)也難以有所突破。
但對(duì)一名科學(xué)家而言，恰恰是獨(dú)立、質(zhì)疑和批判精神、好奇心和想象力構(gòu)成了他創(chuàng)造力的人格特質(zhì)基礎(chǔ)。獨(dú)立使他能自由思考而無(wú)所畏懼；質(zhì)疑使他能夠忍受模糊；批判使他不畏權(quán)威；好奇心使他對(duì)探索未知領(lǐng)域充滿(mǎn)熱情；想象力帶給他靈感和獨(dú)辟蹊徑的解決路徑。這些核心的品質(zhì)才是一名諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主必備的素質(zhì)。既此，要回答“中國(guó)內(nèi)地教育距離諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)還有多遙遠(yuǎn)”這個(gè)問(wèn)題，可以轉(zhuǎn)換為中國(guó)內(nèi)地教育距離鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立人格、質(zhì)疑精神、好奇心和想象力有多遠(yuǎn)?；蛘撸袊?guó)內(nèi)地高校距離近百年前蔡元培先生任北大校長(zhǎng)時(shí)所主張的“思想自由，兼容并包，網(wǎng)羅百家，大學(xué)獨(dú)立，學(xué)術(shù)自由，教授治校，學(xué)生自治”有多遠(yuǎn)。
當(dāng)然，按照現(xiàn)在主流的意見(jiàn)，內(nèi)地高校的教授素質(zhì)尚不足以治校，學(xué)生素質(zhì)尚不足以自治，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，還需循序漸進(jìn)，一步一步來(lái)，切不可冒進(jìn)，幻想一蹴而就。對(duì)于以上的這些言論，我作為孩子的父母來(lái)講，也是非常支持的，我也覺(jué)得循規(guī)蹈矩雖然是一種品行，但是并不能很好地激勵(lì)孩子天生的性格，獨(dú)立的思想，探索的熱情，無(wú)窮的想象力，都是更好讓孩子性格發(fā)展的基本！
關(guān)注心靈健康（預(yù)約） 0592—5515516
關(guān)注心理健康（團(tuán)體輔導(dǎo)）15305020431
心理官方網(wǎng)：?http://hotbraziliangirl.com
心理健康網(wǎng)：?http://www.xmxljg.cn
企業(yè)微博網(wǎng)：?http://e.weibo.com/xmxljg
企業(yè)博客網(wǎng)：?http://blog.sina.com.cn/xmxljg
機(jī)構(gòu)地址：廈門(mén)思明區(qū)嘉禾路337號(hào)中關(guān)委大廈1108室
廈門(mén)德仁心心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)（尊重您的個(gè)人私密，使隱私權(quán)得到充分的保障）
