高效教學(xué)的基本原理
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構(gòu)：高效教學(xué)的基本原理
原理一：建立支持性的課堂氣氛
富有成效的學(xué)習環(huán)境總是洋溢著對學(xué)生的關(guān)愛。它意味著師生、生生之間積極互動的影響，在這樣的學(xué)習共同體中學(xué)習成效最佳。為創(chuàng)造和諧一致、富有支持性的學(xué)習共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩(wěn)定、真誠可信和認真負責的品質(zhì)。既把學(xué)生當做一個學(xué)習主體來對待，又對學(xué)生的學(xué)習提出嚴格要求；在選擇教學(xué)方法、處理教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該重視學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。
原理二：學(xué)習的機會
如果教學(xué)時間能充分用于課程學(xué)習，課堂管理能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習活動、創(chuàng)造有效的學(xué)習環(huán)境，那么，就能提高學(xué)習的成效。學(xué)習機會原理關(guān)心的是：如何將學(xué)習時間盡可能最大限度的用在與課程有關(guān)的學(xué)習活動中。有效的教師總是盡可能的把教學(xué)時間花費在教學(xué)目標的達成上。他們的教學(xué)目標十分明確，有效利用時間的觀念強，按時上下課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接轉(zhuǎn)換緊湊，并要求學(xué)生能迅速集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習；教學(xué)活動的安排和作業(yè)的布置具有最佳的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生保持高漲的學(xué)習熱情和集中的注意力。
原理三：課程一致性
課程的所有方面都應(yīng)該有機的整合為一體，為達成教學(xué)目標服務(wù)，從而形成協(xié)調(diào)一致的教育方案。課程是幫助學(xué)生掌握一些最基本東西的手段，為他們將來承擔社會角色、發(fā)揮個人潛能打好基礎(chǔ)。課程目標體現(xiàn)在各種學(xué)習的結(jié)果上，如知識、技能、態(tài)度、價值觀以及其他基本素養(yǎng)，這些都是社會對一個公民的基本要求。圍繞課程目標所選擇的教學(xué)內(nèi)容，要有利于促成一種有意義的學(xué)習，體現(xiàn)學(xué)科之間內(nèi)在一致、結(jié)構(gòu)清晰、聯(lián)系緊密和便于應(yīng)用的特點。
原理四：建立學(xué)習定向
教師可以通過提供一個初步的結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生明確預(yù)期的學(xué)習結(jié)果，提示相應(yīng)的學(xué)習策略，從而使得他們做好學(xué)習準備，實現(xiàn)學(xué)習定向。導(dǎo)入的具體方式有：說明課堂活動的目的、意義，指出新舊知識技能的聯(lián)系，告知學(xué)習活動所要求的反應(yīng)類型等等。在導(dǎo)入新課前，教師通過煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱忱、明確學(xué)習的價值或應(yīng)用前景等方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。幫助學(xué)生明確教學(xué)目標或要求還可以是：關(guān)注具體的學(xué)習目標、概略介紹內(nèi)容要點或主要步驟、預(yù)先檢測將要學(xué)習的要點、事先提出問題以引導(dǎo)學(xué)生思考等。
原理五：連貫一致的內(nèi)容
研究表明，圍繞著基本觀點，形成有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解和保持的效果好，且便于應(yīng)用。教師應(yīng)該清楚的講解，突出知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供說明和給予示范時，有效的教師表現(xiàn)出很高的教學(xué)熱情，對教學(xué)內(nèi)容進行組織和排序，最大限度地體現(xiàn)其明確、一致的特點。教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，采取小步循序漸進，運用節(jié)奏、手勢和其他口頭交流的技巧來幫助學(xué)生理解。盡力避免籠統(tǒng)、含糊的用語和東拉西扯的講解;教學(xué)結(jié)束前，要復(fù)習要點，再次強調(diào)基本概念，布置相關(guān)的問題和作業(yè)，請學(xué)生用自己的話來說明教材內(nèi)容以及在新的情境中如何加以應(yīng)用等等。
原理六：深入細致的對話討論
精心設(shè)計課堂提問，有利于學(xué)生參與到對話討論之中。教師運用問題來激發(fā)學(xué)生處理和思考內(nèi)容，理清內(nèi)容之間的關(guān)系以及基本觀點的啟示，以便學(xué)生做出自己的思考，并運用所學(xué)的東西來解決問題、做出決策或?qū)崿F(xiàn)較高層次的遷移。精心設(shè)計提問的先后序列，以系統(tǒng)有序的方式來展開內(nèi)容，幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，以便加深理解，并在對話討論中彼此分享各種認識。通常，最初的課堂對話討論可能是問答式的，隨后，會逐漸轉(zhuǎn)向生生、師生之間的觀點交流和不同見解的提出。
原理七：練習與應(yīng)用活動
學(xué)生需要有充分的機會來練習和應(yīng)用所學(xué)的東西，并需要得到如何改進的反饋。練習是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的練習是在初步掌握的基礎(chǔ)上進一步熟練和鞏固，達到應(yīng)用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學(xué)習。要讓練習取得成效，不僅要有充分的時間做保證，而且也要及時得到反饋：提出改進的建議或者肯定的贊賞，幫助學(xué)生依據(jù)目標明確其進步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯誤。
原理八：支持學(xué)生參與學(xué)習
教師所提供的一切幫助，都要為學(xué)生富有成效的參與學(xué)習活動創(chuàng)造條件。教師所開展的學(xué)習活動應(yīng)該是充分多樣、引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱忱，使學(xué)生經(jīng)歷一種意義學(xué)習的體驗，而不是僅僅無休止的機械重復(fù)。教學(xué)活動的成效取決于精心選擇內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)和監(jiān)控調(diào)節(jié)?；顒忧?，教師要做好準備，活動中要提供指導(dǎo)和反饋，活動結(jié)束時要組織全班進行反思總結(jié)。教師還要評估學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，當學(xué)業(yè)表現(xiàn)不夠理想時，教師就要提供補救教學(xué)和相應(yīng)練習，以便使其達標。大多數(shù)情況下，作業(yè)只有經(jīng)過老師的講評，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
原理九：學(xué)習策略指導(dǎo)
教師應(yīng)該向?qū)W生示范和指導(dǎo)各種學(xué)習策略和自我調(diào)節(jié)策略。研究表明，作為學(xué)習策略的各種技能，只有經(jīng)過教師的具體指導(dǎo)，并促成學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識以后，才會真正被學(xué)生掌握并取得實效。因此，教師要對學(xué)生進行綜合指導(dǎo)，幫助他們知道什么是命題性知識(做什么的知識)，什么是程序性知識（如何去做）和條件性知識（什么時候和為什么做）。策略教學(xué)對學(xué)習能力較弱的學(xué)生尤為必要，除了幫助學(xué)生掌握具體學(xué)科領(lǐng)域的策略外，教師還應(yīng)該示范和指導(dǎo)學(xué)生一般的學(xué)習策略和學(xué)習技能。如：“復(fù)誦策略”（通過重復(fù)加深記憶）、“精細加工策略”（用自己的話來理解內(nèi)容并且將他們與原有知識聯(lián)系起來）、“組織策略”（梳理內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)和加深記憶）、“理解監(jiān)控策略”（努力運用適當?shù)牟呗詭椭斫?，確保其達成學(xué)習目標，必要時加以調(diào)整）、“情感調(diào)節(jié)策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。
原理十：合作學(xué)習
開展小組合作學(xué)習，能加深學(xué)生對知識的理解和基本技能的掌握，促進學(xué)生的情感和社會交往能力的發(fā)展。合作學(xué)習既可以讓學(xué)生積極參與討論具體任務(wù)的信息加工和問題解決策略，也可以開發(fā)學(xué)生認知和元認知潛能。學(xué)生在合作學(xué)習中要發(fā)揮積極的作用，應(yīng)該事先得到老師的指導(dǎo)和幫助：教師應(yīng)向?qū)W生示范如何認真傾聽、分享體會、吸收別人的意見以及如何建設(shè)性的處理分歧等。
?原理十一：聚焦學(xué)習目標的評估
教師要采用多種正式或非正式的評估方法來督促學(xué)生學(xué)業(yè)的進展情況。有效的教師運用評估來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)進步以及自己如何改進教學(xué)，并不全是為了給學(xué)生定等打分，他要兼顧各種教學(xué)目標（知識目標、更高層次的思維技能、與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的價值觀念和心理素質(zhì)）。一般來說，我們應(yīng)該將評估看成是一項連續(xù)不斷的工作，同時也是單元教學(xué)活動不可分割的一部分。對評價結(jié)果，教師要仔細分析，看看教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需要，是否有錯誤的地方需要糾正，課程目標、教學(xué)材料和教學(xué)計劃等方面是否需要做出調(diào)整，包括評估本身是否還需要完善等。
原理十二：成就期望
優(yōu)秀的學(xué)校常常體現(xiàn)出強有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，追求教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效，教師對學(xué)生有能力取得好成績持有積極的態(tài)度和期望。學(xué)生取得優(yōu)良成績往往同教師自覺承擔相應(yīng)的責任分不開。這些教師堅信：學(xué)生是有能力學(xué)習的，教師也有責任、有能力教好。教師對學(xué)生學(xué)習效能所抱有的期望，一方面會對教師自身所作的努力產(chǎn)生影響，另一方面會對學(xué)生的期待產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)對學(xué)生持有積極的期望。這是教師對學(xué)生發(fā)展所持有的基本信念，應(yīng)該在教學(xué)中努力貫徹。在進行個別輔導(dǎo)和提供反饋時，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的進步狀況，而不是拿他與別人做比較，或者只看他在班級的成績位次。教學(xué)評價關(guān)鍵的作用是診斷學(xué)生的學(xué)習困難并提供有針對性的反饋。
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