父母是孩子的一面鏡子
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：父母是孩子的一面鏡子
每一個父母都是兒童學習的專家 ????
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幾年前的一個端午節(jié)早晨。早餐是粽子加椰奶麥片粥。Bob每剝開一張粽葉，去洗一次手，他說粘的，不舒服。我沒有說什么，遞給他白糖問他要不要，他要了。然后我拿起一個拆了線的粽子，拎著粽葉的一頭，用筷子往下趕，粽子就輕松剝離了，手還干凈。我一邊做一邊講要領，他覺得我很棒，承認自己好笨。我說你不是笨，只是沒有學過而已，我也是跟別人學的，才會有點經(jīng)驗，你有了經(jīng)驗后就能教你孩子。他說，這算是祖?zhèn)髁恕?/p>
每一次攀越都需要腳手架 ?????我們再來看一個有關學習的事情。小明是一個男孩，在小學的時候上數(shù)學課，因為不守紀律而跟老師發(fā)生沖突，受到老師嚴厲的批評，甚至老師還鼓動學生鼓勵小明。結果可想而知，小明放棄了數(shù)學的學習。不是因為他學不會，而是因為他學習數(shù)學的情感動機已經(jīng)完全喪失，正如一個正在通過腳手架爬上10層工作臺的一個工人，如果他的腳手架突然坍塌，他面臨的問題并不是如何高質量完成10層的工作，而是以后還有沒有可能繼續(xù)上10層工作的問題。小明到了初中，數(shù)學簡直一塌糊涂，每次考試僅能得到20~30分–這意味著他根本就沒有學習。小明的父母非常著急，參加了家庭教育的指導，也開始自我學習，希望能在生活中幫助到孩子。
對于小明來說，之前的創(chuàng)傷已經(jīng)過去很久遠了，他遇到的是一個新問題：如何在數(shù)學學習方面獲得信心和感覺。要想讓他的數(shù)學成績回歸一個正常的，至少能及格的程度，那么他需要依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，來設定一個進步計劃：
（1）設定目標：下次考試目標是35分；
（2）制定計劃：需要在4周的時間內讓數(shù)學成績穩(wěn)定增長10分，至少要多做對1道大題，或者兩道選擇題。
（3）制定步驟：這意味著他需要把最近所教學的知識掌握得更清楚一些，也就是說，他需要能夠通過課本后面的基礎練習；
（4）開始行動：小明開始準備進行基礎的練習。
小明仍將面臨挑戰(zhàn)。他遇到的問題是：
（1）他沒有信心為自己的數(shù)學增加10分；
（2）他在學習的過程中發(fā)現(xiàn)根本就看不懂課本在講什么。
小明沒有信心，說明他之前在學習方面是一個低價值感的孩子。進一步深究，發(fā)現(xiàn)他不僅在學習方面存在低價值感，在整個生命系統(tǒng)方面，都處于低價值感的狀態(tài)。也就是說，他是一個自卑的、自認為不被父母和整個世界所認可的孩子。一個餓極了的孩子，首要的需求是吃飽。正如賣火柴的小女孩，她首要的需求是溫暖、食物和親人的懷抱，而不是大學、體面的工作和卓越的成就。小明想要真正開始學習，需要滿足這兩方面的需求：
（1）他要提升價值感，解決安全、被愛和被尊重的需求，而這種需求首先是從家庭中，從父母那里獲得，然后才是從同伴和社會資源中獲得。否則，他所有的精力都將用于這種需求的渴望，而不是挑戰(zhàn)學習。
（2）他需要幫助，來解決他從不知到有知，從無法理解到開始理解，從不能應用到開始應用。幫助他的人，需要用他能夠理解和接受的方式去做些什么。
也就是說，小明同學要想真正走出困境，不是提一個要求，或者把他玩的手機沒收即可。他需要一個導師，能夠為他搭建進步的階梯（最近發(fā)展區(qū)），需要在這個過程中提供實實在在的進步指導（腳手架）。
什么是進步的腳手架？? ??
蘇聯(lián)發(fā)展心理學家維果斯基認為，對學習以及問題解決的支持，稱之為腳手架。這個概念源自于建筑工作時所使用的支撐工作架構。為兒童的認知發(fā)展提供腳手架，并不是代替兒童應對問題，而是為了更好地幫助兒童認知問題。比如，我們在教會幼兒認識蘋果的時候，總是喜歡先拿著實物，然后再講出相應的單詞，便于兒童理解抽象的語言所代表的具象含義。不大可能在幼兒階段，用抽象的語言去描述一個抽象的物體，比如：蘋果是一種生長在樹上的果實。在形成這種橢圓形實體之前，它會先開花…
（1）提升價值感的問題。
父母創(chuàng)造機會讓小明去做一些力所能及的事情，從而獲得成功的體驗，從而提升價值感；家庭的諸多事項要全家商量和表決，從而提升小明在家庭中的價值感，同時訓練他的系統(tǒng)思維；父母不斷地發(fā)現(xiàn)，并贊賞小明做得不錯的地方，比如他讀課外書的時候很專注，對小動物有同情心等來強化他的獨特價值；父母需要經(jīng)常地、明確地向小明表達父母是愛他的，而且堅定不移，不以考試成績和是否聽話為條件；……
（2）在數(shù)學學習方面。
找到小明真正不會的地方；父母或者專業(yè)的教師開始指導小明理解基本的概念；針對基本概念進行一些應用的訓練；講解這些基本公式和概念的推導過程；再進行應用的訓練；……在小明成長的過程中，父母所做的事情本身，是小明心智成長的腳手架。在一些具體事情的指導過程中，父母還需要通過現(xiàn)實生活的應用，身邊世界的現(xiàn)象來引導小明理解一些概念，獲得一些體驗，這是具體成長中搭建的腳手架。
為孩子搭建腳手架就是言傳身教嗎？
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言傳身教算是搭建腳手架，但不僅限于此。為孩子構建合適的成長環(huán)境也是搭建腳手架的一種。比如，我兒子4歲喜歡恐龍，為了滿足他在這方面的需求，我們做了一些事情：媽媽給他買了4本有關恐龍的書，他愛不釋手。媽媽給他買了一套BBC出的恐龍光盤，他天天都看。現(xiàn)在陶寶了解的恐龍名字和習性比我多很多。雖然我也看，但是從內心來說我已經(jīng)失去了探索的欲望，毫無興趣。開始探究恐龍之后，陶寶基本了解了三疊紀，侏羅紀，以及六千五百萬年前的那次小行星撞擊地球事件。他搞清楚了火山爆發(fā)、森林大火以及食物鏈的關系，直到今天，他還不斷地追問：地球表面是什么？表面下面又是什么？下面的下面是什么？讓我詞窮無以應對為止。與此有關聯(lián)的問題還有，小行星撞擊地球與原子彈爆炸的威力相比，哪個更厲害一些？陶寶迷戀上恐龍后，他就總以霸王龍自居。在家里，在公園里，全是霸王龍的叫聲，還時不時地攻擊別人，怎么提醒都沒用。我擔心他在幼兒園里面同樣也會如此，老師肯定會頭痛，小朋友們恐怕也會不愿意搭理他。他要額外承受一些挫折看來是在所難免了。這段時間，他只要在家，都是做與恐龍有關的事情。不是在拼恐龍拼圖，就是在看恐龍的書，要不就是在擺弄恐龍模型，或者用左手的恐龍與右手的恐龍打架，頗有周博通雙手互博之意。甚至上廁所坐馬桶也必須要看一本恐龍的書。
當然，我在家的時候也沒閑著，充分滿足他希望“與龍共舞”的需求，每天和他玩恐龍對戰(zhàn)的游戲，或者用恐龍模型來玩角色扮演游戲。
1、恐龍模型角色扮演游戲
陶寶有一個小的書桌，鋪了一張世界地圖，然后在上面覆蓋了透明的塑料桌布。我拿起一只異特龍，從南美洲出發(fā)，說：今天有點時間，我想去中國看看。但是怎么過去呢？好，這時候有一只蛇頸龍游了過來，它對我打了一個招呼：hello,what’s your name? ??my name is異特龍。How old are you? ?I’m four…這樣，蛇頸龍就成了我的好朋友了?！澳隳軒胰ブ袊鴨?？”“沒問題”，蛇頸龍讓我上了它的背，帶著我穿越了太平洋，游到了中國。我上岸后，看到一只長脖龍（是一只長頸鹿的塑膠玩具，陶寶把它命名為長脖龍），走過去跟它打了一個招呼：what’s your name….where are you from?…..然后我告訴這只長脖龍說，我很餓，你是我的好朋友，就讓我吃了你吧….
2、恐龍對戰(zhàn)游戲
這個游戲是在床上進行的，因為我總扮演植食恐龍，必須用四肢走路。而他不斷地變成各種肉食恐龍，想來吃我。但是，要知道植食恐龍還真不僅僅吃素，他們都有對付肉食恐龍的絕招。于是，戰(zhàn)斗開始了….通常，最精彩的是，他扮演小型肉食恐龍。我就告訴他，你個子太小，我不怕你的。他就說他找了10只同類恐龍來抓捕我，于是，第一只肉食恐龍被我用尾巴打翻在地……第二只肉食恐龍被我用身子撞翻了……不好，第三只恐龍咬了我一口，我的身子開始流血……第四只恐龍撲了一個空……最終我死了。這種游戲他樂此不彼，我實在熬不住了，就拿一個海洋球，說，小行星從外太空飛過來了，馬上撞擊地球了?！稗Z……”，所有恐龍都在這次事故中死了。于是，他躺在床上不動了。轉眼間過了6500萬年，我變成了一個古生物學家。我發(fā)現(xiàn)這塊地方有很多白堊紀的化石，猜想一定有恐龍化石。于是，我就開始找啊找，終于找到一條恐龍的后肢……最終，我挖出了整只恐龍，我把恐龍的化石運送到博物館了……現(xiàn)在我上博物館的管理員，正在給一群來自日本北海道的小學生講這只恐龍的情況，以及滅絕前它正在做的事情。講解完成后，博物館關門了。深夜，這只恐龍化石活過來了，開始到處游走……
文轉自：陶勇-家庭教育的博客
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