孩子愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：孩子愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（下）
在孩子的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果我們不以成人的意志干預(yù)甚至打壓孩子，而是給予支持與賞識(shí)，他們的思維自會(huì)越來越活躍。不過，若不了解孩子，我們也會(huì)對(duì)他們的某些行為感到疑惑，甚至因此產(chǎn)生焦慮情緒。通常到三四歲的時(shí)候，孩子們都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)特殊的階段。讓我們先來看一個(gè)實(shí)例。話說某天是Will老師的外教課。這堂課的內(nèi)容是教孩子們認(rèn)知服 飾。穿脫衣服，戴帽子，摘帽子，給Will聞“臭鞋子”，在Will夸張的表情與動(dòng)作的帶動(dòng)下，孩子們興奮無比。之后，姐姐們根據(jù)孩子們的興趣臨場(chǎng)發(fā)揮， 拓展了一個(gè)新游戲：將孩子們分為A、B兩組，A組負(fù)責(zé)將手中的服飾藏起來，B組負(fù)責(zé)尋找。一輪之后，互換角色。如此反復(fù)。藏與找的游戲向來是孩子們的最愛。幾個(gè)來回之后，孩子們簡(jiǎn)直high翻-了。有個(gè)孩子突發(fā)奇想，悄悄把地毯掀起來，將衣物藏在下面。B組的孩子 很快就找到了藏在其他位置的衣物，卻始終沒有發(fā)現(xiàn)藏在地毯下的衣物。不過，孩子們并不甘心，也不氣餒，一邊在Will的提示下用英文描述他們正在玩的游 戲，一邊繼續(xù)在各個(gè)角落翻-騰。A組的孩子看這情形，臉上漸生得意之色。有個(gè)小男孩終于憋不住，得意忘形來了一句：“姐姐，我們就不告訴他們藏在地毯 下?！?/p>
于是，B組的孩子立刻轉(zhuǎn)身，奔向地毯……
這是三四歲孩子最典型的特點(diǎn)之一——“思維外化”。他們還不能像我們成人一樣，可以將思考的過程隱藏起來，相反，他們常常是一邊思考，一邊把思 考的過程用語言描述出來。正因?yàn)橛羞@個(gè)特點(diǎn)，我們經(jīng)-?？吹竭@個(gè)年齡段的孩子出現(xiàn)自言自語的現(xiàn)象。有些家長(zhǎng)看到孩子這樣便沉不住氣，甚至懷疑孩子有問題， 無端地便焦慮起來。既然這是孩子成長(zhǎng)過程中必然的一個(gè)階段，那我們要不要做點(diǎn)什么去幫助孩子呢？其實(shí)，我們不需要想得太多了，順其自然就好。比如上述事件，有的朋 友可能會(huì)覺得有必要提醒一下孩子，讓他明白，只有不說出來才能保守住秘密。但實(shí)際上，就算我們不提醒孩子，經(jīng)-過幾次這樣的事件，他也會(huì)明白保守秘密必須 三緘其口。如果我們?nèi)ゲ鸫┖⒆?，?duì)孩子的幫助未必大過保持沉默。因?yàn)?，?dāng)我們拆穿他的時(shí)候，一部分敏感的孩子會(huì)覺得自己很笨，因?yàn)樽约旱摹板e(cuò)”泄露了秘密 而懊惱、沮喪，甚至感到壓力，或者讓他有被取笑的感覺。與其這樣，不如學(xué)會(huì)等待，讓一切自然發(fā)生。當(dāng)然，如果我們實(shí)在忍不住想做點(diǎn)什么，那就換個(gè)角度試試 吧。比如：“哇，我們沒有告訴他們藏在地毯下，他們是怎么找到的呢？這太奇怪了！”這樣一說，孩子沒有壓力，他會(huì)更享受這個(gè)游戲，并且也會(huì)去思考為何被發(fā) 現(xiàn)的緣由，應(yīng)該會(huì)更好吧。當(dāng)孩子自言自語，進(jìn)入思維外化的階段時(shí)，我們的回應(yīng)方式是會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響的。不同的回應(yīng)方式會(huì)帶給孩子不同的刺激。這種刺激也許是一種收獲，也許是一種妨°-，重點(diǎn)取決于我們?cè)趺醋龀龌貞?yīng)了。
某天，在會(huì)所的大廳，一個(gè)小男孩雙手一開一合比畫-著，“駕駛”他的公共汽車過來了。小男孩一邊開車，一邊自言自語：“下一站?-?-”往前走 幾步之后，他停了下來，然后雙手往外一展，開啟“車門”：“到站了，該下車了?！钡鹊健俺丝汀倍枷萝嚵?，小男孩啟動(dòng)公共汽車，繼續(xù)開往下一站。我慢慢走近 他，什么話都沒有說。在某個(gè)距離內(nèi)，小男孩會(huì)繼續(xù)他的游戲，當(dāng)我突破這個(gè)距離時(shí)，他便停下來，看著我。很顯然，我雖然什么都沒說，但是已經(jīng)-干擾到他的游 戲了。于是，我退到更遠(yuǎn)一點(diǎn)的距離，他又開始游戲，仿佛我不存在。如果我不參與，小男孩從始至終都在享受他的這個(gè)游戲。雖然這個(gè)游戲沒有變化，只有啟動(dòng)、 停車、開門、關(guān)門、上車、下車這些環(huán)節(jié)，但是小男孩玩得十分投入。
“你的公共汽車到萬壽路嗎？我想去萬壽路呢?！蔽医K于沒有忍住，試探性地加入了他的游戲。
“我的車不去那兒，只去……”
“那怎么辦呀！我的家在萬壽路，我想回家呢。你可以幫幫我嗎？”
“你可以坐別的車?！?/p>
“好像沒看到別的車呀！”
“那你-倒車吧！”
于是，我上了他的車，在他指定的某站下車，左等右等，就是等不到去萬壽路的車：“你看，一輛到萬壽路的車都沒有，這可怎么辦呀？”
“你看，那邊有輛車。”他隨手一指。
“嗯，是有輛車。我過去看看。哎呀，那不是公共汽車，是一輛平板拖車。你看，上面裝了好多小汽車呢?！?/p>
一聽說是個(gè)大平板拖車，小家伙來勁了?！吧厦嬗斜捡Y，還有別克、桑塔納……-”他開始數(shù)他知道的各種汽車品牌，同時(shí)兩只手還不忘一開一合，繼續(xù)開他的公交車。我加入這個(gè)游戲之后，小男孩原-本的游戲保持了，同時(shí)又加入了一些新元素。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)，這些新元素的加入讓小家伙十分享受。常常有朋友咨詢我：“孩子自己玩耍的時(shí)候，我們要不要加入他的游戲？如果加入，會(huì)不會(huì)影響孩子？”實(shí)際上，正如我跟這個(gè)小男孩游戲的情形類似， 只要我們不給孩子壓力，以游戲伙伴的關(guān)系加入游戲，一般都是很受他們歡迎的。我們加入或不加入孩子的游戲，對(duì)孩子都可能是有益的。所以沒有必要為此糾結(jié)不 已。
確實(shí)，孩子需要有獨(dú)自享受游戲的時(shí)間。獨(dú)處，對(duì)孩子來說是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在獨(dú)處的過程中，他學(xué)會(huì)了專注，學(xué)會(huì)了自我探索。當(dāng)然，他也需要互動(dòng)的機(jī) 會(huì)。沒有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)過于沉溺于自己的世界，對(duì)他人視而不見，嚴(yán)重的甚至形成假性自閉，妨礙孩子的發(fā)展。并且，一旦孩子關(guān)閉了與他人交流的通道， 他就失去了在與他人互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)孩子來說無疑是個(gè)損失。加不加入孩子的游戲，視情況而定就好了。只要不強(qiáng)制孩子，依然讓孩子享受游戲，我 們的加入就是有益的。
實(shí)際上，當(dāng)孩子處在思維外化階段時(shí)，他們的所思所想都一一呈現(xiàn)在我們面前。這是我們準(zhǔn)確把握孩子想法的最佳時(shí)期。如果我們能夠留心孩子的自言自 語，把握孩子的真實(shí)想法之后，就可視情況以游戲伙伴的身份加入孩子的游戲，或者順應(yīng)他的興趣與喜好，為他營(yíng)造相關(guān)的環(huán)境，為他的游戲增添色彩。當(dāng)孩子既能 獨(dú)處，又不乏與他人良好互動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)，他自主學(xué)習(xí)的需求就得到尊重，自主學(xué)習(xí)力也因此獲得提升，自然可以邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。
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