孩子為何沒有主見性（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：孩子為何沒有主見性（下）
是不是英語的能力限制了他們的寫作水平？
我把這個(gè)問題提給很多教授。他們都說，英文水平確實(shí)會(huì)有所影響，但是還有更重要的兩個(gè)因素：大量閱讀和批判性思考的能力。在美國(guó)讀書的中國(guó)學(xué)生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實(shí)，在美國(guó)讀大學(xué)或者研究生，每周的閱讀量動(dòng)輒就上百頁。一個(gè)歷史系的教授告訴我，每?jī)芍茏x一本厚厚的大部頭著作對(duì)她的學(xué)生來說是家常便飯。范德比爾特大學(xué)工程學(xué)院的Jonnason教授說，“要想寫得好，首先要多讀。一個(gè)讀過50本書的人肯定比只讀過2本的人寫得好?！贝送?，不少美國(guó)教授指出，工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的不足也導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生在寫文章的時(shí)候很難把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。其實(shí)，必要的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)歷不僅是文學(xué)創(chuàng)作者不可或缺的條件，對(duì)學(xué)術(shù)寫作同樣也有很大的幫助。
（2）提出問題并批判性思考問題的能力
多位教授在問卷回答中指出，中國(guó)學(xué)生在課上需要更主動(dòng)更積極地參與，而不是被動(dòng)地坐在那里聽。他們需要有質(zhì)疑能力，需要問問自己哪些證據(jù)可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點(diǎn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生習(xí)慣以考試成績(jī)高低論優(yōu)劣的思維模式，這些教授們頗有微詞也頗為擔(dān)心。他們認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)決不是唯一尺度，學(xué)生思考能力的提高是評(píng)判學(xué)習(xí)效果重要指標(biāo)。斯坦福大學(xué)心理系的Johnson教授說，“如果你的目標(biāo)是創(chuàng)新，你的美國(guó)教授肯定愿意跟你一起合作或者協(xié)助你。但是，這需要你有尖銳的看問題的眼光去質(zhì)疑已有的知識(shí)，而不是重復(fù)那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論?！币晃患~約大學(xué)的教說， “中國(guó)學(xué)生很善于總結(jié)，但不善于批評(píng)、分析和提出自己的觀點(diǎn)?！?/p>
為什么提出問題分析問題的能力對(duì)我們?nèi)绱酥匾?
這是因?yàn)樘釂栕屛覀兛梢园验喿x從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的交流，是一個(gè)深度理解的過程。提出問題的過程，讓我們可以思考所讀內(nèi)容的表達(dá)是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方法。這就是為什么簡(jiǎn)單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問或者批評(píng)指摘才能帶來深入的思考。提問除了對(duì)理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對(duì)于有效的社會(huì)性交流也起著很重要的作用。首先，提問可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識(shí)所在，這在協(xié)作或者團(tuán)隊(duì)性合作中尤其重要。其次，提問有利于控制話題的走向。還是以課堂討論為例，通過提問可以幫助你把話題轉(zhuǎn)移到自己擅長(zhǎng)的方向上來，實(shí)現(xiàn)了成功的話題轉(zhuǎn)移還擔(dān)心自己無話可說嗎？事實(shí)說明，許多中國(guó)學(xué)生覺得參與課堂討論難也跟他們不會(huì)問問題有關(guān)。
第三，提問可以讓交流的目標(biāo)更加明確，讓交流的過程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。
（3）良好的表達(dá)和溝通能力
亞利桑那大學(xué)的Levin教說在答卷中抱怨， “不論我怎么鼓勵(lì)我的中國(guó)學(xué)生，他們就是不說話！。在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國(guó)學(xué)生。他們不說話，我無法確定他們是否聽懂了我講的內(nèi)容?！辈死髮W(xué)教育學(xué)院的教授Gomez反饋說，“我的中國(guó)學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應(yīng)該早點(diǎn)來跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機(jī)會(huì)更好地進(jìn)行溝通啊。”
我問過許多中國(guó)學(xué)生為什么他們?cè)谡n堂上這么安靜。他們的觀點(diǎn)不外乎以下幾種：
（1）“從小我的父母和老師就告誡我：找到了正確的答案再講出來?！?/p>
（2）“在沒想清楚就說出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)?！?/p>
（3） “當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說出來?！?/p>
事實(shí)上，當(dāng)時(shí)你發(fā)現(xiàn)自己想的跟別人不同時(shí)，恰恰應(yīng)該說出來。說出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。我曾經(jīng)這樣鼓勵(lì)班里的學(xué)生表達(dá)他們的想法：發(fā)言的時(shí)候，沒有人指望你說出一個(gè)盡善盡美、毫無瑕疵的觀點(diǎn)和看法，何必?fù)?dān)心呢？每個(gè)人都說出自己的想法，不就是最好的頭腦風(fēng)暴嗎？來自不同背景的人說出自己的看法，那會(huì)極大地豐富每個(gè)人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機(jī)會(huì)嗎？我建議那些不善于參與課堂討論的中國(guó)學(xué)生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什么困惑，或者把在課堂上沒有機(jī)會(huì)說的話都說出來。這樣的一對(duì)一交流會(huì)大大增加你的自信，并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動(dòng)力。我舉一個(gè)例子，有個(gè)叫小洪的學(xué)生以前從來不跟教授們交流，在我的建議下，他跟自己的一位曾經(jīng)獲得過諾貝爾獎(jiǎng)的教授進(jìn)行了30分鐘的談話。事后聽小洪說，這位教授非常耐心地聽他談了自己的研究計(jì)劃，并給予了深入的指導(dǎo)。教授甚至拿出自己尚未發(fā)表的一篇相關(guān)文章給小洪，請(qǐng)他閱讀并指出文章里存在哪些問題。這是小洪第一次嘗到跟教授個(gè)別交流的甜頭。逐漸地，他有了信心，開始在課堂上勇敢地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。上面談到的三種能力對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應(yīng)性的學(xué)生尤其重要。
中國(guó)的教育界需要進(jìn)一步關(guān)注并思考：
我們的學(xué)生在跨文化的背景下學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)如何？哪些能力的欠缺限制了他們的發(fā)展和成功？我們的教育工作者應(yīng)該如何提高學(xué)生所需要的這些能力？在教育全球化浪潮的今天，我們必須反思是否為培養(yǎng)全球化的人才做好了準(zhǔn)備。
作者：林曉東
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