“白癡學者”之謎
廈門心理咨詢——
為何白癡學者在某些狹窄的智力活動的領(lǐng)域內(nèi)具有超常的功能，這確實是精神發(fā)育不全個的—個有趣的謎題。人類在近100多年來對其形成原因曾提出過許多假說，也進行過許多研究，這些都很局限，要真正揭示白癡學者之謎，尚需要精神科學和心理學家作長期不懈的努力。這里介紹“白癡學者”成因的一些學說。
(1)遺傳學與生理學方面的假說。有的調(diào)查表明，白癡學者的家屬中也有超人的突出才能的現(xiàn)象。有人認為，這種非同尋常的特殊才能，與其說是智力開發(fā)的結(jié)果，還不如說與遺傳因素有關(guān)。
從生理方面來說，有一“白癡學者”M，男性，1974年12月出生，發(fā)育正常，身體健壯，視、聽、運動等方面未見異常。腦電圖檢查結(jié)果正常。腦發(fā)育和結(jié)構(gòu)均無異常。CT掃描前全麻時(因M完全不M對麻醉藥物的耐藥性極強，遠遠超過成人的耐藥性。這是否表明，M在神經(jīng)化學方面有某種異常呢?尚需進一步檢查。M家族中亦無同類病。
因此，遺傳與生理方面可視為“白癡學者”成因分析中的因素之一。究竟影響如何。關(guān)系多大，有待深入研究。
(2)教育方面的假說。鄒可教對“白癡學者”M的研究發(fā)現(xiàn)，M與其兩個姐姐均是奶奶從小撫養(yǎng)的，奶奶對M也沒有什么偏愛或歧視。由于M自幼行為嚴重失控、，所以幼兒園和小學均拒絕其入學學習。關(guān)于心算，M4歲時，家長教他學會了書寫阿拉伯數(shù)字和數(shù)值讀法。8歲時(1983年)，家長又教過簡單的加法筆算。此后不久，家長發(fā)現(xiàn)M自己會作加法心算。ll歲時(1986年初)又偶然發(fā)現(xiàn)，M已會心算兩位數(shù)乘法。后來又發(fā)現(xiàn)M具有高難度的心算能力。據(jù)了解是沒有人教過的，家長自己也不具有這種多位數(shù)的“乘方”、“開方”的能力，在個別問題上，家長曾簡單地教過(如，什么是平方等)。關(guān)于日期推算，是在M8歲時偶然發(fā)現(xiàn)的，并經(jīng)幾位好奇者的反復(fù)提問得到了證實。此后，家長給M買一本百年歷書。1985年初，當時M尚未看到當年的日歷，也是在一次偶然情況下，發(fā)現(xiàn)M可以說出，這一年任何一天是星期幾，農(nóng)歷是幾月幾日。關(guān)于數(shù)字記憶，M更未接受過任何有關(guān)記憶方法的指導和訓練。
研究音在觀察中也感到，由于M行為嚴重失控，很難按通常的教育方法、對其進行有目的的布步驟的教育訓練工作。因此，怎樣看待“教育因素”與“白癡學者”特殊智能的關(guān)系仍無法“定論”。
(3)心理學假說。拜蘭托和賽姆隆(1909)是智力概念的創(chuàng)始人。20世紀韌他們觀察到了白癡學者現(xiàn)象，由此認為智力不是單一的心理過程，而是復(fù)雜心理過程綜合的結(jié)果，有人甚至認為智力是由120種要素構(gòu)成的。這些觀點形成丁這樣一個假設(shè)：智力包括一般智力和個別能力。前者是指解決問題的一般能力，代表著智力的整體結(jié)構(gòu)，而個別能力則指的是智力的各個特殊方而，如推算能力、計數(shù)能力、特殊記憶相繪畫才能及音樂才能等。每個人既具有一般智力，也具有各種個別能力，但是在一般智力和個別能力之間，各種個別能力之間，其發(fā)展程度不一定是均衡協(xié)調(diào)的，白癡學者是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。同樣有些正常人也存在著不均衡的現(xiàn)象，然而這種“不均衡性”的程度差較少罷了。這似乎對“白癡學者”作了些解釋，但仍不能令人滿意。
(4)自我強化學習方面的假說。白癡學者診斷標準的提出者霍沃茲認為，機械記憶力增加，加上反復(fù)實踐，為白癡學者后天機能訓練發(fā)展提供了不同的基礎(chǔ)。一些白癡學者的“特殊才能”確有“自我強化學習”的過程，也就是自我學習、反復(fù)練習和自我檢查的過程，對此，人們又是如何看待和評價的呢?“熱能生巧”與“特殊能力”的本質(zhì)聯(lián)系如何呢2對“白癡”的訓練能與常人相提并論嗎？當然，自我強化學習的習慣，對智力發(fā)展固然是很重要的。通過正常的教育過程，要在學生中形成自我強化學習的習慣，恐怕也是一件很困難的事吧，而在“白癡學者”這種一般智能低下者那里，又為什么可以自發(fā)地形成呢?
(5)“熟悉塊”的貯存方面的假說。有人提出，日期推算等這種行為強烈地激發(fā)著腦內(nèi)作為動機性行為的神經(jīng)基礎(chǔ)的“獎賞系統(tǒng)”，從而出現(xiàn)了“自我刺激”行為。所謂“自我刺激”，就是自我追述并進行某一特定刺激，并以刺激本身作為獎賞感到滿足。這種情況與吸嗎啡或鴉片成癮的人追求嗎啡和鴉片刺激，或是有煙癖或灑癖的人追求煙酒刺激，在性質(zhì)和腦機制上是相同的。由于“自我刺激”的作用，患者腦內(nèi)貯存了大量的數(shù)字關(guān)系，記住了大量有關(guān)日期推算的“熟悉塊”。這樣患者便可方便池利用庫存的各種“熟悉塊”，去回答各種新的問題，與此同時，又不斷地擴大著“熟悉塊”的庫存量。白癡學者令人吃驚的特殊才能，可能就是這樣逐步形成起來并發(fā)展著的。然而，值得深思的是，一個普通的人，如果能將為數(shù)很多的已有的知識因素或單位，整理成為為數(shù)較少的知識“熟悉塊”，是否就會提高智力活動的效率。有的患者在日期推算和心算中反應(yīng)之迅速或準確，令人吃驚，其果真與“熟悉塊”如此關(guān)系密切嗎?有研究人員曾設(shè)法讓思者將頭腦中內(nèi)在的活動外化為言語，并大聲說出來。但是，在日期推算方面，未獲任何結(jié)果，在心算方面所獲資料也少得可憐。這又如何解釋呢?總之，白癡學者的反應(yīng)機制仍是一個有趣的謎題。
最后，筆者想以“遲鈍”的愛因斯坦如何成為奇才這樣一個問題的分析來作為對“白癡學者”成因分橋的另一注釋。
1996年4月18日是愛因斯坦逝世51周年。愛因斯坦的一生，不僅在科學上作出了前無古人的卓越貢獻，其成長道路，也為教育和培養(yǎng)人才，提供了十分有益的啟示。
人們可能會認為，愛因斯坦一定從小就是一個稀世天才。其實不然，他幼年時的智力表現(xiàn)毫不出眾，3歲時還不會講話。小學時老師對他的評語是“智力遲鈍，話也說不清楚，成不了材”。在德國讀中學時，教導主任說他“干什么都一樣，反正一事無成”。考大學時，數(shù)學和物理學考得很出色，但語文和生物學不及格，不得不實習一年。他在大學時也不是老師喜歡的好學生，以致畢業(yè)后許多同學都安排了工作，而他卻失業(yè)了。兩年后才找到職業(yè)；成為伯爾尼瑞士專利局的一名技術(shù)員。
然而，在愛因斯坦看似“遲鈍”的背后，其實隱藏著一顆十分勤奮好學、勇于獨立思考，不斷探索的心。5歲時，父親送給他一只指南針，他就好幾天尋思它指南的原因，認為事物的背后定有某種人們看不到的東西。在中學時，叔叔給他一本幾何書，讓他證明勾股定律，他證明出來了，因此感到了思維的力量。從ll歲、12歲開始．他就自學了《大眾物理科學叢書》、《力與物質(zhì)》及歐幾里得幾何學等讀物。塔爾梅最初是幫助愛因斯坦解難題的，但過不多久他的數(shù)學知識便趕不上愛因斯坦了。16歲那年，愛因斯坦自學了微積分，這時他忽發(fā)奇想；如果以光速追隨一條光線的運動，會發(fā)生什么情況?他設(shè)想這條光線就會類似一個在空間振蕩而停滯不前的電磁場。這表明，他已在開始探索相對論的問題了。
愛因斯坦這種勇于獨立思考、探索的精神同某些學校刻板守舊的教學方法和某些教師片面的教育觀點格格不入，這才是他之所以一直被視為“不能成材”和不受器重的根本原因。例如他最初在德國就讀的中學采取灌輸式的教學法，強調(diào)服從，提倡死記波背，他對之深惡痛絕；他在瑞士讀大學，實驗時不能嚴格按照老師規(guī)定的方法操作，而常常另外設(shè)計一套做法，也招致了校領(lǐng)導和教師的不滿。
愛因斯坦后來回億說，。認為用強制和責任感就能增進對觀察和探索的興趣、那處一種嚴重的錯誤。相反，我認為，即使是一只健康的猛獸，如果他在不餓的時候還繼續(xù)用鞭子強迫它不斷地吞食，就算吞得進，也會使之喪失貪吃的理性的”。他贊揚他后來進入的阿芬州友中學，認為那里寬松自由的學習氣氛，“比那種依靠呆板的訓練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽的教育要高明多少倍?！?/p>
可貴的是愛因斯坦始終堅持了獨立思考和不斷探索的精神。如果，他當年一切都遵照學校的安排去做，他能否成為后來的愛因斯坦呢?今天我們研究“白癡學者”時，把愛因斯坦的成長歷程在此作個簡要回顧，是只想說明一個問題——家庭、學校、社會都不應(yīng)該歧視弱智．愛因斯坦雖不用弱智，但如果全社會(尤其是當時的學校)都歧視他，我想就不會有后來的愛因斯坦了。學校教育教學還希望講究靈活的方法和寬松的學習氣氛。
