“白癡學(xué)者”之謎
廈門心理咨詢——
為何白癡學(xué)者在某些狹窄的智力活動(dòng)的領(lǐng)域內(nèi)具有超常的功能，這確實(shí)是精神發(fā)育不全個(gè)的—個(gè)有趣的謎題。人類在近100多年來(lái)對(duì)其形成原因曾提出過(guò)許多假說(shuō)，也進(jìn)行過(guò)許多研究，這些都很局限，要真正揭示白癡學(xué)者之謎，尚需要精神科學(xué)和心理學(xué)家作長(zhǎng)期不懈的努力。這里介紹“白癡學(xué)者”成因的一些學(xué)說(shuō)。
(1)遺傳學(xué)與生理學(xué)方面的假說(shuō)。有的調(diào)查表明，白癡學(xué)者的家屬中也有超人的突出才能的現(xiàn)象。有人認(rèn)為，這種非同尋常的特殊才能，與其說(shuō)是智力開發(fā)的結(jié)果，還不如說(shuō)與遺傳因素有關(guān)。
從生理方面來(lái)說(shuō)，有一“白癡學(xué)者”M，男性，1974年12月出生，發(fā)育正常，身體健壯，視、聽、運(yùn)動(dòng)等方面未見異常。腦電圖檢查結(jié)果正常。腦發(fā)育和結(jié)構(gòu)均無(wú)異常。CT掃描前全麻時(shí)(因M完全不M對(duì)麻醉藥物的耐藥性極強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成人的耐藥性。這是否表明，M在神經(jīng)化學(xué)方面有某種異常呢?尚需進(jìn)一步檢查。M家族中亦無(wú)同類病。
因此，遺傳與生理方面可視為“白癡學(xué)者”成因分析中的因素之一。究竟影響如何。關(guān)系多大，有待深入研究。
(2)教育方面的假說(shuō)。鄒可教對(duì)“白癡學(xué)者”M的研究發(fā)現(xiàn)，M與其兩個(gè)姐姐均是奶奶從小撫養(yǎng)的，奶奶對(duì)M也沒(méi)有什么偏愛或歧視。由于M自幼行為嚴(yán)重失控、，所以幼兒園和小學(xué)均拒絕其入學(xué)學(xué)習(xí)。關(guān)于心算，M4歲時(shí)，家長(zhǎng)教他學(xué)會(huì)了書寫阿拉伯?dāng)?shù)字和數(shù)值讀法。8歲時(shí)(1983年)，家長(zhǎng)又教過(guò)簡(jiǎn)單的加法筆算。此后不久，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)M自己會(huì)作加法心算。ll歲時(shí)(1986年初)又偶然發(fā)現(xiàn)，M已會(huì)心算兩位數(shù)乘法。后來(lái)又發(fā)現(xiàn)M具有高難度的心算能力。據(jù)了解是沒(méi)有人教過(guò)的，家長(zhǎng)自己也不具有這種多位數(shù)的“乘方”、“開方”的能力，在個(gè)別問(wèn)題上，家長(zhǎng)曾簡(jiǎn)單地教過(guò)(如，什么是平方等)。關(guān)于日期推算，是在M8歲時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)的，并經(jīng)幾位好奇者的反復(fù)提問(wèn)得到了證實(shí)。此后，家長(zhǎng)給M買一本百年歷書。1985年初，當(dāng)時(shí)M尚未看到當(dāng)年的日歷，也是在一次偶然情況下，發(fā)現(xiàn)M可以說(shuō)出，這一年任何一天是星期幾，農(nóng)歷是幾月幾日。關(guān)于數(shù)字記憶，M更未接受過(guò)任何有關(guān)記憶方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
研究音在觀察中也感到，由于M行為嚴(yán)重失控，很難按通常的教育方法、對(duì)其進(jìn)行有目的的布步驟的教育訓(xùn)練工作。因此，怎樣看待“教育因素”與“白癡學(xué)者”特殊智能的關(guān)系仍無(wú)法“定論”。
(3)心理學(xué)假說(shuō)。拜蘭托和賽姆隆(1909)是智力概念的創(chuàng)始人。20世紀(jì)韌他們觀察到了白癡學(xué)者現(xiàn)象，由此認(rèn)為智力不是單一的心理過(guò)程，而是復(fù)雜心理過(guò)程綜合的結(jié)果，有人甚至認(rèn)為智力是由120種要素構(gòu)成的。這些觀點(diǎn)形成丁這樣一個(gè)假設(shè)：智力包括一般智力和個(gè)別能力。前者是指解決問(wèn)題的一般能力，代表著智力的整體結(jié)構(gòu)，而個(gè)別能力則指的是智力的各個(gè)特殊方而，如推算能力、計(jì)數(shù)能力、特殊記憶相繪畫才能及音樂(lè)才能等。每個(gè)人既具有一般智力，也具有各種個(gè)別能力，但是在一般智力和個(gè)別能力之間，各種個(gè)別能力之間，其發(fā)展程度不一定是均衡協(xié)調(diào)的，白癡學(xué)者是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。同樣有些正常人也存在著不均衡的現(xiàn)象，然而這種“不均衡性”的程度差較少罷了。這似乎對(duì)“白癡學(xué)者”作了些解釋，但仍不能令人滿意。
(4)自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)方面的假說(shuō)。白癡學(xué)者診斷標(biāo)準(zhǔn)的提出者霍沃茲認(rèn)為，機(jī)械記憶力增加，加上反復(fù)實(shí)踐，為白癡學(xué)者后天機(jī)能訓(xùn)練發(fā)展提供了不同的基礎(chǔ)。一些白癡學(xué)者的“特殊才能”確有“自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的過(guò)程，也就是自我學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)和自我檢查的過(guò)程，對(duì)此，人們又是如何看待和評(píng)價(jià)的呢?“熱能生巧”與“特殊能力”的本質(zhì)聯(lián)系如何呢2對(duì)“白癡”的訓(xùn)練能與常人相提并論嗎？當(dāng)然，自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)智力發(fā)展固然是很重要的。通過(guò)正常的教育過(guò)程，要在學(xué)生中形成自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，恐怕也是一件很困難的事吧，而在“白癡學(xué)者”這種一般智能低下者那里，又為什么可以自發(fā)地形成呢?
(5)“熟悉塊”的貯存方面的假說(shuō)。有人提出，日期推算等這種行為強(qiáng)烈地激發(fā)著腦內(nèi)作為動(dòng)機(jī)性行為的神經(jīng)基礎(chǔ)的“獎(jiǎng)賞系統(tǒng)”，從而出現(xiàn)了“自我刺激”行為。所謂“自我刺激”，就是自我追述并進(jìn)行某一特定刺激，并以刺激本身作為獎(jiǎng)賞感到滿足。這種情況與吸嗎啡或鴉片成癮的人追求嗎啡和鴉片刺激，或是有煙癖或?yàn)Ⅰ钡娜俗非鬅熅拼碳?，在性質(zhì)和腦機(jī)制上是相同的。由于“自我刺激”的作用，患者腦內(nèi)貯存了大量的數(shù)字關(guān)系，記住了大量有關(guān)日期推算的“熟悉塊”。這樣患者便可方便池利用庫(kù)存的各種“熟悉塊”，去回答各種新的問(wèn)題，與此同時(shí)，又不斷地?cái)U(kuò)大著“熟悉塊”的庫(kù)存量。白癡學(xué)者令人吃驚的特殊才能，可能就是這樣逐步形成起來(lái)并發(fā)展著的。然而，值得深思的是，一個(gè)普通的人，如果能將為數(shù)很多的已有的知識(shí)因素或單位，整理成為為數(shù)較少的知識(shí)“熟悉塊”，是否就會(huì)提高智力活動(dòng)的效率。有的患者在日期推算和心算中反應(yīng)之迅速或準(zhǔn)確，令人吃驚，其果真與“熟悉塊”如此關(guān)系密切嗎?有研究人員曾設(shè)法讓思者將頭腦中內(nèi)在的活動(dòng)外化為言語(yǔ)，并大聲說(shuō)出來(lái)。但是，在日期推算方面，未獲任何結(jié)果，在心算方面所獲資料也少得可憐。這又如何解釋呢?總之，白癡學(xué)者的反應(yīng)機(jī)制仍是一個(gè)有趣的謎題。
最后，筆者想以“遲鈍”的愛因斯坦如何成為奇才這樣一個(gè)問(wèn)題的分析來(lái)作為對(duì)“白癡學(xué)者”成因分橋的另一注釋。
1996年4月18日是愛因斯坦逝世51周年。愛因斯坦的一生，不僅在科學(xué)上作出了前無(wú)古人的卓越貢獻(xiàn)，其成長(zhǎng)道路，也為教育和培養(yǎng)人才，提供了十分有益的啟示。
人們可能會(huì)認(rèn)為，愛因斯坦一定從小就是一個(gè)稀世天才。其實(shí)不然，他幼年時(shí)的智力表現(xiàn)毫不出眾，3歲時(shí)還不會(huì)講話。小學(xué)時(shí)老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是“智力遲鈍，話也說(shuō)不清楚，成不了材”。在德國(guó)讀中學(xué)時(shí)，教導(dǎo)主任說(shuō)他“干什么都一樣，反正一事無(wú)成”。考大學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)和物理學(xué)考得很出色，但語(yǔ)文和生物學(xué)不及格，不得不實(shí)習(xí)一年。他在大學(xué)時(shí)也不是老師喜歡的好學(xué)生，以致畢業(yè)后許多同學(xué)都安排了工作，而他卻失業(yè)了。兩年后才找到職業(yè)；成為伯爾尼瑞士專利局的一名技術(shù)員。
然而，在愛因斯坦看似“遲鈍”的背后，其實(shí)隱藏著一顆十分勤奮好學(xué)、勇于獨(dú)立思考，不斷探索的心。5歲時(shí)，父親送給他一只指南針，他就好幾天尋思它指南的原因，認(rèn)為事物的背后定有某種人們看不到的東西。在中學(xué)時(shí)，叔叔給他一本幾何書，讓他證明勾股定律，他證明出來(lái)了，因此感到了思維的力量。從ll歲、12歲開始．他就自學(xué)了《大眾物理科學(xué)叢書》、《力與物質(zhì)》及歐幾里得幾何學(xué)等讀物。塔爾梅最初是幫助愛因斯坦解難題的，但過(guò)不多久他的數(shù)學(xué)知識(shí)便趕不上愛因斯坦了。16歲那年，愛因斯坦自學(xué)了微積分，這時(shí)他忽發(fā)奇想；如果以光速追隨一條光線的運(yùn)動(dòng)，會(huì)發(fā)生什么情況?他設(shè)想這條光線就會(huì)類似一個(gè)在空間振蕩而停滯不前的電磁場(chǎng)。這表明，他已在開始探索相對(duì)論的問(wèn)題了。
愛因斯坦這種勇于獨(dú)立思考、探索的精神同某些學(xué)校刻板守舊的教學(xué)方法和某些教師片面的教育觀點(diǎn)格格不入，這才是他之所以一直被視為“不能成材”和不受器重的根本原因。例如他最初在德國(guó)就讀的中學(xué)采取灌輸式的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)服從，提倡死記波背，他對(duì)之深惡痛絕；他在瑞士讀大學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)不能嚴(yán)格按照老師規(guī)定的方法操作，而常常另外設(shè)計(jì)一套做法，也招致了校領(lǐng)導(dǎo)和教師的不滿。
愛因斯坦后來(lái)回億說(shuō)，。認(rèn)為用強(qiáng)制和責(zé)任感就能增進(jìn)對(duì)觀察和探索的興趣、那處一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤。相反，我認(rèn)為，即使是一只健康的猛獸，如果他在不餓的時(shí)候還繼續(xù)用鞭子強(qiáng)迫它不斷地吞食，就算吞得進(jìn)，也會(huì)使之喪失貪吃的理性的”。他贊揚(yáng)他后來(lái)進(jìn)入的阿芬州友中學(xué)，認(rèn)為那里寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛，“比那種依靠呆板的訓(xùn)練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽(yù)的教育要高明多少倍?！?/p>
可貴的是愛因斯坦始終堅(jiān)持了獨(dú)立思考和不斷探索的精神。如果，他當(dāng)年一切都遵照學(xué)校的安排去做，他能否成為后來(lái)的愛因斯坦呢?今天我們研究“白癡學(xué)者”時(shí)，把愛因斯坦的成長(zhǎng)歷程在此作個(gè)簡(jiǎn)要回顧，是只想說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題——家庭、學(xué)校、社會(huì)都不應(yīng)該歧視弱智．愛因斯坦雖不用弱智，但如果全社會(huì)(尤其是當(dāng)時(shí)的學(xué)校)都歧視他，我想就不會(huì)有后來(lái)的愛因斯坦了。學(xué)校教育教學(xué)還希望講究靈活的方法和寬松的學(xué)習(xí)氣氛。
