孩子的賞識(shí)教育

廈門(mén)心理咨詢(xún)-德仁心心理咨詢(xún)：孩子的賞識(shí)教育

沅江三中殺師事件，想必大家已經(jīng)有所耳聞。昨天我們發(fā)了一篇文章叫《沅江三中殺師案誰(shuí)來(lái)背鍋？》，引發(fā)網(wǎng)友熱議，有很多不同的聲音，主要集中在三個(gè)方面：

1、某校長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在的問(wèn)題是，學(xué)生批評(píng)不得，管理不得，都是賞識(shí)教育搞的。

2、被對(duì)方否定，就有理由動(dòng)刀子了嗎？

3、別的學(xué)生為什么為什么可以忍受，你就必須要?jiǎng)拥蹲觼?lái)解決，不是你的問(wèn)題是誰(shuí)的問(wèn)題？

一言不合就動(dòng)刀子是賞識(shí)教育惹的禍？

恐怕不僅這位校長(zhǎng)這么認(rèn)為，還有很多輿論聲音也經(jīng)常在叫囂，現(xiàn)在的孩子缺少挫折教育，并提出解決方案，建議多搞點(diǎn)挫折教育讓孩子們體驗(yàn)。首先，世界上不存在賞識(shí)教育。教育就是讓孩子學(xué)會(huì)做人做事做學(xué)問(wèn)，“賞識(shí)”只是順應(yīng)人性的一種激勵(lì)手段而已。所以，這是概念不清。再看，經(jīng)常對(duì)孩子實(shí)施賞識(shí)，會(huì)讓孩子不知天高地厚，得意忘形唯我獨(dú)尊嗎？我的經(jīng)驗(yàn)證明，不會(huì)。經(jīng)常對(duì)孩子實(shí)施賞識(shí)，這樣的孩子有價(jià)值感，有自信，更加能應(yīng)對(duì)挫敗。這種效果，類(lèi)似于高安全感的兒童，他們從不擔(dān)心自己被拋棄，從不擔(dān)心自己沒(méi)有未來(lái)。所以，他們既不會(huì)爭(zhēng)眼前利益，更不會(huì)計(jì)較太多得失（注意：不是從不計(jì)較）。因?yàn)?，他們相信自己的未?lái)，相信自己的掌控力，無(wú)需出手，天下已經(jīng)三分。只有那些在現(xiàn)實(shí)生活中匱乏“賞識(shí)”的孩子，他們才需要百分百的認(rèn)可，因?yàn)樗麄兊脑缫咽遣Ａ?，?jīng)受不起點(diǎn)滴的否定。每一次否定，都是對(duì)他們?nèi)松嬖趦r(jià)值和意義的毀滅，所以，錙銖必較。

現(xiàn)在的孩子是不是缺少挫折教育而賞識(shí)過(guò)多？

不是?，F(xiàn)在的孩子挫折太多。嬰幼兒開(kāi)始，這也不準(zhǔn)探索，那也不準(zhǔn)摸。必須要喝水，還要喝父母期望的那么多。穿什么衣服，什么時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)，幾乎都不能做主。在學(xué)習(xí)上的挫折就更多了。比如，小的時(shí)候精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不好，寫(xiě)字不好被差評(píng)，被撕了重寫(xiě)。抽象思維沒(méi)有發(fā)展數(shù)學(xué)題目理解不了被差評(píng)，遭遇各種負(fù)面評(píng)價(jià)、逼迫和自尊傷害。凡是一個(gè)兒童覺(jué)得有意思的事情，基本都不允許，除了學(xué)習(xí)。暫時(shí)搞不好學(xué)習(xí)，語(yǔ)言、表情、行為暴力接踵而至……即便父母能理解接納，老師能接受，來(lái)自社會(huì)的評(píng)價(jià)、來(lái)自升學(xué)的壓力，都無(wú)時(shí)不刻地在否定孩子—因?yàn)槟芨愫脤W(xué)習(xí)的畢竟是少數(shù)，而每一個(gè)人都有自己的天賦，不見(jiàn)得是在學(xué)習(xí)方面。但是對(duì)不起，沒(méi)有人考慮什么天賦，他們只有一桿秤，就是考試分?jǐn)?shù)。很多孩子，就是因?yàn)檫@種單一的評(píng)價(jià)體系而失去了希望、失去了生命，即便活著也過(guò)著行尸走肉的生活—-因?yàn)楦改笡](méi)有好臉色，老師沒(méi)有好脾氣，連他們自己都看不起自己，這才是最糟糕至極。我們的孩子還要承受多少挫折，才能讓他們活得像一個(gè)人？

被對(duì)方否定，就有理由動(dòng)刀子嗎？

在我們的規(guī)則體系中，任何時(shí)候都不應(yīng)該動(dòng)刀子。我相信所有人都認(rèn)可這一點(diǎn)。別人說(shuō)了你幾句，給你提一個(gè)要求，你就動(dòng)刀子，是不是心理不健康？當(dāng)然不健康。應(yīng)試高壓下，每一個(gè)兒童的需求很難被理解和重視，甚至連專(zhuān)職從事教育工作的一些教師和校長(zhǎng)，他們都從未發(fā)現(xiàn)兒童還有自己的需求，作為家長(zhǎng)就更罕見(jiàn)了。在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境中，每一個(gè)心靈都是扭曲的，怎么可能健康？這就好解釋了。一個(gè)不健康的青少年，他做出不理智的事情，是不是有很大可能？如果一個(gè)不健康的青少年被自己尊重的老師輕易否定，權(quán)利和希望瞬間被剝奪，他做出不理智的事情，是不是很有可能？如果一個(gè)不健康的青少年，每天被灌輸“不成功就失敗”的價(jià)值觀，承受著“逆水行舟不進(jìn)則退”的壓力，內(nèi)心的點(diǎn)滴希望被冷酷的現(xiàn)實(shí)瞬間毀滅的時(shí)候，他看到的是失敗還是成功的希望？當(dāng)一個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的青少年，多年來(lái)全憑這種優(yōu)秀活著的青少年，有一天發(fā)現(xiàn)這種優(yōu)秀毫無(wú)意義，遠(yuǎn)不如半天的休息和來(lái)自無(wú)條件的尊重更重要的時(shí)候，他會(huì)不會(huì)在絕望中感覺(jué)人生無(wú)價(jià)值？一個(gè)無(wú)價(jià)值的生命，他能做出有價(jià)值的事情？

別的學(xué)生可以忍受，為什么你就必須要?jiǎng)拥蹲?/strong>？